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Non, et le Guide Corome est clair à ce sujet (p. 18) :

• l’enseignant peut planifier une opportunité de travail (ex. : visite de la ménagerie du cirque, exploiter la promenade d’automne, etc.)
• l’enseignant peut profiter d’une opportunité amenée par un enfant (ex. : un hamster)
• l’enseignant peut profiter d’une opportunité fortuite (ex. : une naissance dans la classe, un fait d’actualité, etc.)

L’essentiel est que la situation de travail proposée ait de sens pour les enfants, soit en lien avec des questions qu’ils se posent, soit suffisamment motivante pour les mettre au travail (ex. une expérience).

Oui, mais réfléchissons un peu à cet aspect :

• Il n’en faut pas trop !... Les documents doivent permettre un travail de l’élève : pour une leçon, il en faut que quelques-uns car l’élève va devoir prendre du temps pour comparer deux ou trois images, se repérer sur un plan, observer un insecte, etc.
• Un travail des élèves sur le terrain, dans le quartier simplifie l’organisation du travail et stimule leur motivation (on y trouve de quoi se questionner dans les avenues géo, histoire et sciences, ce qui peut remplacer des documents).
• Cependant, il faut effectivement trouver quelques bons documents (quelques cartes, quelques photos anciennes, récentes, des DVD, etc.) mais à force fréquenter son quartier ou son village on peut se constituer une réserve (expo, livre, photos personnelles, etc.)
• On profitera de les mettre en commun au niveau de l’établissement, ci qui, à l’usage est un gain de temps important.
• On profitera également de ce que les élèves peuvent amener (et que l’on profitera de copier pour l’année suivante).
• Enfin, pensons que certains outils (cartes, schéma, etc.) peuvent être créés par les élèves.